关于学习教高16号文件的心得体会　　

我国高职教育作为高等教育发展中的一种新兴的教育类型，大体包括：职业大学、职业技术师范学院、职业技术学院及专科学校、高等专科学校等，共同肩负着培养高级应用型和工艺型的人才。随着高等教育大众化，高职教育经历了数量扩展的10年大发展，它没有太多传统学术形态的束缚，受到种种陈规陋习的制约也比较少，其自身充满了活力，并具有很强的创新力。数量转为质量的思考，是教育理论与教育实践工作者共同面对的问题。　　

一、文件精神的学习　　

2006年教育部16号文件的出台，主题就是提高高职教育教学质量。文件指出：高职教育的人才培养方案模式应该是“校企合作，工学结合”。其中工学结合是人才培养模式。结合我院的“工学结合、双证融通、情境教学”的办学模式及教学改革的主要措施包括：以就业为导向为课程设计目标；以模块为课程基本结构；以项目导向为课程教学重点手段；以情境教学、工学结合为实践教学主要手段；以双证融通为课程教学的基本要求。也可以说，“工学结合”是一种贯穿整个职业教育人才培养的思想理念，它可以而且应该体现在“专业设置”、“教学计划制定”、“教学开展”的各个环节。相比而言， “双证融通”则是一种更具针对性的一种教学、课程层次的模式。二者之间也有相同之处，其目的都是为了改革职业教育中的学术化倾向，都是促进学生知识与技能培养的重要手段，也都是以服务学生就业为导向的有效措施。　　

目前，各个高职高专院校都开展了不同形式的工学结合人才培养模式，但企业对产学研合作教育缺乏合作热情，以协议形式由企业参与的合作培养数目明显偏少，合作尚处于松散状态。落实工学结合培养模式，仅仅停留在表面，与企业的合作是浅层、短期的一种合作。高职院校希望通过实习解决学生的就业问题，而企业希望通过实习优先录用新员工，未将合作的重点放在学生技术应用能力的提高上。同时，过分偏重企业的“订单”会导致学生就业面狭窄，不利于学生的职业生涯的可持续发展，甚至由于“下单企业”难以预测的变化反而导致相当一部分学生的就业困难。“情境教学”的理论依据主要是建构主义学习理论的产物，建构主义理论者认为：知识是可以迁移的，知识和能力获得的情境越相似，其迁移的程度也就越强，也就是说，这种迁移的程度随学习情境性，英国布朗等人提出的“认知学徒制”学习方式，其目的也是鼓励学生在真实的环境中获取、开发和运用认知工具或认知能力。目前，我校加大投入，创建“现代置业集团”，也正是努力践行“工学结合、情境教学”的积极举措。在这种“学院+公司”的二元结构实训基地的环境中，开发职业性课程，进行工作本位的学习，培养学生工作场所意识和工作场所经验。　　

二、结合岗位的体会　　

我院的“工学结合、双证融通、情境教学”人才培养模式的开展，及相关教学改革措施的实施，都是由人才培养方案的改革开始。在调整人才培养方案，确定教学内容时，我们既要认真考虑国家相关职业标准的要求，同时，也要考虑国家制定的学历教育教学大纲的基本要求，尤其是对实践能力的要求，将职业技能标准的各项要求纳入到专业教学计划和教学大纲之中，使专业理论与实践教学内容均能与职业资格标准较好的适应，从而使教学内容与工学结合实践达到职业资格证书的要求。 　　

教学计划最终要落实到相关课程及教学中，因此，课程内容的选取与排序就在人才培养方案中显得尤为重要。要实现“工学结合、双证融通”的有效契合，一定要再细致深入的对课程体系进行调整，针对考证课程的需要，增强校本课程、特色课程的建设。课程“柔性化”是职业化的必然要求,而其突破口应选择在与专业相关的创新课程上。　　

首先，可以通过加大那些由企业专家、职业能手的经验、诀窍讲授，或是考证相关的专题讲座在教学计划中的比例，这样能较好的依托专业背景，营造前沿职业知识、技能的教育氛围，将高职教育的“工学结合、双证融通”人才模式通过““进课程、建平台、立项目、创机制”等方式紧密契合。同时，在给学生定教材时，考虑到学生考证问题，使教材尽量适用于培训或是我们自己开发既适合与日常教学又适合于培训考证的教材，对学生来讲，就能节省出材料费来。同时还可以通过开发相关“工学项目”、“考证模块”的教材、教案，来降低学生培训资料费。最后，通过对教材内容进行合理的穿插、排序，让学生通过正常课时的学习和少量课时的集中培训既完成日常教学任务又能顺利的考取职业资格证书，这样减少培训课时，也可以降低培训费用。